近日，有關(guān)某知名人士的黑料再度引發(fā)熱議，這些曝光的細(xì)節(jié)內(nèi)容讓人關(guān)注。雖然背后的真相仍需進(jìn)一步考證，但圍繞事件的話題卻迅速升溫，引發(fā)了網(wǎng)友們的廣泛討論。從情感糾葛到商業(yè)爭(zhēng)端，各種猜測(cè)層出不窮，讓人不禁想要深入了解事情的真相。這一系列的爆料，無疑為公眾提供了更多的談資。

近年來，教育體裁影視著作如漫山遍野般出現(xiàn)，不只豐厚了文化商場(chǎng)，也引發(fā)了廣泛社會(huì)注重。從以備戰(zhàn)高考為布景的電視劇《小歡欣》《追光的日子》，到以“七一勛章”取得者張桂梅校長為人物原型的電視劇《山花絢麗時(shí)》，還有《我要當(dāng)教師》《春風(fēng)夏雨》《大考》等一系列教育體裁影視著作，它們反映教育工作熱門、觸及教育實(shí)際、修養(yǎng)教師情懷，反映出稠密的尊師重教社會(huì)風(fēng)尚，為教育體裁影視創(chuàng)造樹立了新的標(biāo)桿。但是，昌盛背面，一些著作仍存在過度尋求論題熱度，忽視對(duì)教育實(shí)際的客觀出現(xiàn)和深度發(fā)掘，將雜亂的教育議題簡化為單一的心情發(fā)泄等問題。

教育與千家萬戶休戚相關(guān)。教育體裁影視劇假如脫離實(shí)際日子，疏忽實(shí)在教育情境，就會(huì)變成無源之水、無本之木。當(dāng)時(shí)有些影視劇一味尋求戲曲抵觸，打造不合邏輯的學(xué)霸人設(shè)和虛偽師生關(guān)系，把學(xué)校故事拍成俊男美人的偶像劇，人物刻畫和情境設(shè)置遠(yuǎn)離實(shí)在日子，致使著作懸浮于實(shí)際之上。好的教育體裁影視著作應(yīng)以“求真”達(dá)一致。《山花絢麗時(shí)》在深化調(diào)研的基礎(chǔ)上一比一復(fù)刻華坪女高，用紀(jì)錄片似的“服化道”出現(xiàn)帶給觀眾感同身受的觀感。《小歡欣》在創(chuàng)造過程中采訪了數(shù)百位考生家庭，把實(shí)在的日子和深化的考慮融入劇中，帶給觀眾親熱了解的觀劇體會(huì)。只要安身實(shí)際，對(duì)教育議題的討論才干更深化、更全面，才干真實(shí)引發(fā)觀眾的注重與反思，勃發(fā)教育體裁所獨(dú)有的生命力。

在注重實(shí)際的基礎(chǔ)上，教育體裁影視著作還應(yīng)承擔(dān)起紓解社會(huì)焦慮的任務(wù)。當(dāng)時(shí)，我國正處于教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，教育開展不平衡不充分與公民對(duì)教育的需求和希望的繼續(xù)提高存在對(duì)立，“起跑線”焦慮、擇校焦慮、升學(xué)焦慮等“教育焦慮”成為社會(huì)熱門論題。而影視著作具有高傳達(dá)性和強(qiáng)輻射性，這使得教育體裁影視劇可以在很大程度上影響大眾心情。當(dāng)時(shí)一些著作為獲取流量，成心挑逗大眾心情，擴(kuò)大教育痛點(diǎn)，聚集分?jǐn)?shù)至上、名校情結(jié)等狹窄視角，擴(kuò)大高考、育兒壓力，挑發(fā)家校、師生對(duì)立，進(jìn)一步加重了觀眾的焦慮。因而，教育體裁影視著作的創(chuàng)造者不能為了尋求論題熱度而忽視著作的社會(huì)價(jià)值，應(yīng)秉持任務(wù)認(rèn)識(shí)、職責(zé)自覺，紓解大眾焦慮，還教育以新鮮健康的氣氛。

紓解焦慮并不意味著逃避問題，而是要求著作客觀地出現(xiàn)教育全貌，觸及教育實(shí)質(zhì)，增進(jìn)大眾對(duì)教育的了解，促進(jìn)反思與討論處理之道。在“注意力經(jīng)濟(jì)”年代，在劇中出現(xiàn)教育問題可以引起觀眾注重和社會(huì)注重，提高著作的論題度，但過度擴(kuò)大問題則易導(dǎo)致觀眾對(duì)教育開展發(fā)生片面消沉的解讀，影響推動(dòng)教育改革開展的一致凝集。教育實(shí)際雜亂多維，有應(yīng)戰(zhàn)與窘境，更有成果與溫暖。教育體裁影視劇應(yīng)力求展示全面、均衡的教育圖景，不能以偏概全。《大考》觸及親子關(guān)系、學(xué)生心思、升學(xué)壓力等論題，謳歌了教育工作者無私奉獻(xiàn)、甘為人梯的情懷，教師啟智潤心、樂教愛生的精力，刻畫了學(xué)生們?cè)诰骄持邪l(fā)憤圖強(qiáng)、勇于追夢(mèng)的形象。教育是年代與社會(huì)的鏡像，教育問題從不孤立地發(fā)生，而是有著深化的年代與社會(huì)本源。教育體裁影視著作應(yīng)跳出教育問題的限制，從年代的高度和社會(huì)的廣度講教育故事、談教育問題。《春風(fēng)夏雨》把村莊教師的個(gè)人命運(yùn)與年代命運(yùn)嚴(yán)密相連，不只反映良久村莊教育近二十年的開展成果，更提醒了教育與經(jīng)濟(jì)開展、社會(huì)進(jìn)步之間的嚴(yán)密聯(lián)系，讓觀眾殷切認(rèn)識(shí)到，教育問題的處理關(guān)乎國家久遠(yuǎn)開展與社會(huì)公平正義，需求全社會(huì)的共同努力。教育體裁影視劇除了注重實(shí)際中存在的教育問題，更應(yīng)注重教育問題的處理，經(jīng)過正面、活躍的處理方案，為教育開展供給可學(xué)習(xí)的途徑，化大眾焦慮為社會(huì)參加。《追光的日子》從學(xué)生的蒼茫、家長的焦慮動(dòng)身，討論“消耗應(yīng)該以怎樣的教育理念面臨高考”，經(jīng)過郝楠教師脫離教師崗位后的再度回歸，反映他從唯分?jǐn)?shù)論的備考觀向成果愿望的備考觀的改變，折射出我國教育從“唯分是從”到“多維點(diǎn)評(píng)”的開展，賦予了著作深遠(yuǎn)的年代含義和豐厚的實(shí)際價(jià)值。

此外，教育自身具有較強(qiáng)的專業(yè)性和科學(xué)性。教育體裁影視創(chuàng)造應(yīng)防止將職業(yè)“布景化”“含糊化”，遵從實(shí)際主義創(chuàng)造準(zhǔn)則，觀照教育方針、尊重教育規(guī)則，聚集教育常識(shí)，回歸教師職業(yè)的特質(zhì)，用藝術(shù)的專業(yè)性刻畫教育的專業(yè)性。在創(chuàng)造過程中可以建造“專業(yè)+職業(yè)”的創(chuàng)造團(tuán)隊(duì)，約請(qǐng)教育范疇的專業(yè)人士參加影視劇創(chuàng)造，不只能為著作的實(shí)在性和客觀性保駕護(hù)航，還可以提高著作的專業(yè)深度，傳遞正確適恰的教育價(jià)值觀，把準(zhǔn)教育規(guī)則，防止不專業(yè)帶來的焦慮傳導(dǎo)。《大考》《追光的日子》《我要當(dāng)教師》《山花絢麗時(shí)》等著作正是得益于教育系統(tǒng)相關(guān)單位和學(xué)者的全程參加輔導(dǎo)，才在出現(xiàn)教育實(shí)際、討論教育問題上取得了明顯成效，取得商場(chǎng)、職業(yè)和教育范疇的全方位好評(píng)。教育體裁影視創(chuàng)造有了專業(yè)性，才干發(fā)揮更大的職業(yè)影響力，乃至充任推動(dòng)教育職業(yè)開展的助推器。比方，電視劇《鳴龍少年》就把許多別致且有用的教學(xué)方法融入其間，讓觀眾在賞識(shí)劇集的一起取得教與學(xué)的“干貨”，引發(fā)對(duì)教學(xué)方法的考慮。

文藝是年代行進(jìn)的號(hào)角，能代表一個(gè)年代的面貌，能引領(lǐng)一個(gè)年代的習(xí)尚。教育體裁影視著作要堅(jiān)持注重實(shí)際、紓解焦慮，提高實(shí)在感和專業(yè)性，不懸浮空泛、不扭捏作態(tài)、不逃避問題、不擴(kuò)大窘境，用藝術(shù)的力氣增進(jìn)教育了解，傳遞教育價(jià)值，探究實(shí)際教育問題的處理之道，激起公民群眾對(duì)教育事業(yè)的決心，為推動(dòng)教育強(qiáng)國建造凝集更大一致合力。

作者：洪瑞祥（國家教育行政學(xué)院教師）。