近期，有關(guān)某知名人物的黑料曝光，引發(fā)了廣泛關(guān)注和討論。雖然具體的細節(jié)尚未完全確認，但相關(guān)的傳聞和線索似乎指向一些不為人知的內(nèi)幕。這些信息的真實性仍待進一步核實，但無疑為公眾提供了一些新的視角，促使人們對事件的各方角色進行深入的思考和分析。未來，或許會有更多真相浮出水面。

　。　勞作教育不能僅僅口頭上喊勞作、講堂上講勞作，應(yīng)該堅持量體裁衣，創(chuàng)立多元的教育場景。

　　春暖花開，正是郊游賞春的好時節(jié)。近來，湖南某中學(xué)的春游視頻引發(fā)網(wǎng)民點贊。視頻中，八年級的學(xué)生自帶食材，就地用磚塊壘起簡易的灶臺，開端生火煮飯，煮飯進程適當(dāng)熟練，時不時還能熟練地顛鍋，引來現(xiàn)場“哇”聲一片。眼下，背著鍋碗瓢盆去春游，已經(jīng)成為春日里城外的一道亮麗風(fēng)景線，學(xué)生全程自主進行生火、切菜、掌勺等，沉溺式體會勞作的趣味與成就感。

　　好的勞作教育好像春雨，潤物細無聲。為何一場春游活動會遭到學(xué)生的喜愛、家長的點贊，并引發(fā)網(wǎng)友的共識？最要害的原因在于為學(xué)生供給了豐厚的勞作體會，每個人都縱情參加其間，在人物分工中一起著手實踐、出力流汗、同享效果，在汗水中淬煉品質(zhì)，在協(xié)作中培養(yǎng)職責(zé)，在實踐中了解生命。

　　勞作教育是促進學(xué)生健康生長、全面發(fā)展的必要途徑。跟著社會對未來人才歸納本質(zhì)要求的提高，展開中小學(xué)勞作教育亟須重塑觀念，盡力消除升學(xué)壓力、師資缺乏、協(xié)同不行等多重要素影響，在高質(zhì)量落地落細執(zhí)行中增強學(xué)生的勞作素質(zhì)。

　　勞作教育不能僅僅口頭上喊勞作、講堂上講勞作，應(yīng)該堅持量體裁衣，創(chuàng)立多元的教育場景，確保每一名學(xué)生都有必要的勞作實踐閱歷。咱們歡喜地看到，許多中小學(xué)校積極探究展開勞作教育的新途徑，構(gòu)建起銜接講堂與日子、學(xué)校與社會的新式教育生態(tài)。憑借春游、秋游、研學(xué)等活動關(guān)鍵來展開勞作教育，便是很好的探究。一方面，勞作教育具有明顯的實踐性，只要讓學(xué)生走出“標準化”教室，走進實在的日子場景進行著手實踐，才干在知道國際的基礎(chǔ)上取得有積極意義的價值體會；另一方面，勞作教育具有杰出的社會性，學(xué)生在分工協(xié)作進程中，無形推動了勞作中的聯(lián)系重構(gòu)，當(dāng)學(xué)生自動承當(dāng)洗碗使命，謙虛討教生火技巧時，勞作也就發(fā)明了相等對話的空間，讓每個人都有參加感。

　　在活動規(guī)劃進程中，需求要點重視學(xué)生勞作進程中的體會和感悟，不只要讓學(xué)生參加“春種一粒粟”的耕種進程，還要帶領(lǐng)學(xué)生體會“秋收萬顆籽”的豐盈高興。例如，現(xiàn)在許多中小學(xué)校都構(gòu)建了“高興農(nóng)場”等勞作教育實踐場所，輔導(dǎo)學(xué)生耕種之后，更要重視帶領(lǐng)學(xué)生參加耕耘的全進程，學(xué)會依據(jù)麥苗的生長周期來松土、上肥、除草等，精心呵護直至開花結(jié)果，享用學(xué)校中充滿的書香、花香和果香，構(gòu)成勞作教育的完美閉環(huán)，讓學(xué)生取得勞作體會、習(xí)得勞作身手、發(fā)明勞作價值、享用勞作效果。

　　一分耕耘，一分收成。好的勞作教育，歷來都不是在無菌試驗室里培養(yǎng)的標本，而是在日子的土壤中生長出的堅韌植株。暮色中的野炊營地，當(dāng)學(xué)生們把余燼埋進土坑，將廢物分類裝袋，這些細微處的勞作自覺，比任何說教都更有力氣。只要這樣，才干真實做到讓孩子們在躬身實踐中收成生長，讓芳華在辛勤勞作中開放芳華。

　　（作者系浙江省金華市第五中學(xué)教師）。

《我國教育報》2025年04月09日 第02版。