近日，娛樂圈內多位明星的黑料被曝光，引發了廣泛關注。有網友在社交媒體上爆料，某知名藝人在私人生活中出現了不當行為，而其團隊迅速否認。這一事件雖然尚未得到證實，但已引發了眾多評論，大家紛紛探討這些黑料的真實性與可能的后果。此類事件再次提醒公眾，明星的光鮮外表背后，往往隱藏著不為人知的故事。

　　教育部等十七部分聯合印發《家校社協同育人“教聯體”作業方案》，推動家庭校園社會同向同行，凝集育人合力。這項作業正在全國各地展開起來。怎樣建造“教聯體”？怎樣建好“教聯體”？“教聯體”三個字的中心是“教”，建造“教聯體”要緊緊環繞“教”字做文章。

　　“教聯體”不是家庭、校園和社會的簡略聯合，它是根據為兒童青少年發明更夸姣的教育環境和條件而樹立的協同育人聯合體，是一個以教育為中心、以立德樹人為方針的有機全體，也是家校社協同育人機制的載體。

　　“教”意味著“教聯體”有必要據守教育初心：育人為本。立德樹人是根本任務，一起刻畫杰出的立德樹人全社會大環境、培育愈加優異的一代新人是“教聯體”存在和開展的起點和落腳點，決議計劃和判別“教聯體”作業的標準是是否有利于兒童青少年的身心健康生長。“教聯體”倡議的“協同”本身不是意圖，學生的開展才是意圖。對校園和教育戰線而言，一線教師（特別是班主任）、校園管理者、高校和科研院所研究者等，都應該重視“教聯體”對學生生長的重要價值，積極參加到“教聯體”中來。家庭和社會要經過參加“教聯體”來支撐教育、支撐校園、支撐教師、協助學生。

　　“教”意味著要進步家校社各方的教育觀念，在尊重教育規則、尊重兒童青少年生長規則的前提下規劃“教聯體”的作業。教育是有本身開展規則的，要依照教育規則規劃教育事業開展，依照教育成效查核校園和教師、點評“教聯體”建造狀況。家校社各方有必要在尊重教育規則上達到一起，才有或許獲得舉動的一起。比方，有的當地校園在推廣小學“零起點教育”、幼兒園在對立“小學化”，家長卻在讓孩子提早學、超前學，社會上在容許各種早培早教機構教幼兒識字、算術，讓孩子提早“搶跑”引發的“劇場效應”屢次不停；中小學在重視引導學生全面開展，部分家長還在堅持唯分數；學生在校園參加勞作課培育勞作習氣和才能，回到家卻“飯來張口，衣來伸手”。上述種種現象，正是由于家校社沒有在教育觀念上達到一起，“教聯體”的呈現應該有助于處理這一問題。

　　“教”意味著“教聯體”在參加和支撐校園開展中要尊重校園辦學規則，尊重校園辦學特征。校園是有本身開展規則的，每所校園又有自己一起的前史和文明，家庭、社會要了解、尊重、支撐校園自主辦學，支撐校園合理辦學行為，支撐校園教育愈加五光十色、愈加生動活潑。一起，要為校園“減負”“減壓”，把不屬于校園的業務和職責剝離出去。比方在安全問題上，校園擔不起無限職責，應該有更科學、更有實操性的保證和處理機制；比方，一些社會活動或慶典，要盡量削減對校園正常辦學次序的攪擾。跟著教育事業的開展，全社會對校園的容納和了解度有很大進步，這對“教聯體”作業的推動是有利的。

　　“教聯體”的中心是“教”，它不僅是習慣實際需求、面向未來呼喊而拓荒的愈加靈敏、敞開、立體、豐厚的教育形式，更是一種教育哲學。它把“不教之教”與“有形之教”結合起來，把人生“榜首所校園”的教育與校園教育、社會教育結合起來，要求咱們從頭審視和界說教育的意圖和辦法，要求每一個社會成員都意識到自己擔負的“教”的職責，一起參加到育人的過程中。

　　咱們著重“教聯體”的中心在“教”，是由于只要家校社在教育觀念上達到了一起，在教育舉動上形成了聯動和協同，“教聯體”的作業才或許真實發生實效。

　　（作者系本報編審）。

《我國教育報》2024年11月17日 第03版。